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Academic Year/course: 2019/20

584 -

63318 - The Guidance Counselor in the Social, Family and Group Context

Syllabus Information

Academic Year:

2019/20

Subject:

63318 - The Guidance Counselor in the Social, Family and Group Context

Faculty / School:

107 - Facultad de Educación

Degree:

584 -

ECTS:

4.0

Year:

Semester:

First semester

Subject Type:

Optional

Module:

---

1. General information

1.1. Aims of the course

The course and its foreseen learning results pursue the following objectives:

1. To know, analyze and correctly appreciate the relations between society and the educational sector; to understand the links between the social system and the educational subsystem.

2. To describe, relate, and interpret the impact of different types of family contexts on education; to correctly appreciate the relations between the learning institution, the family, and the community in order to be able to offer truly comprehensive education.

3. To explain the elements, phases and agents implied in communication; to be able to apply that analysis to classroom interaction; to design strategies of social participation that encourage harmonious coexistence and group cooperation.

4. To plan, apply, and evaluate a series of active, participative and collaborative teaching-learning methodologies, adapting them to the group process, to the relational structure, and the processes of interaction in the classroom.

5. To apply conflict resolution techniques as well as strategies that encourage equal access, emotional education, and the instilment of ethical values, along with equal rights and opportunities for women and men; to use those techniques and strategies to plan the resolution of conflictual cases that occur in an educational context.

1.2. Context and importance of this course in the degree

A school counsellor needs to be well-acquainted with the contexts within which his/her work takes place: the learning institution, the general sociopolitical framework, and the interrelation between society, family, and education, along with all types of interaction and coexistence in the classroom as well as in the educational community at large.

This course follows a multidisciplinary approach that integrates scientific advances in sociology with the social psychology of education. In this panoramic overview we shall deal with matters such as the process of building one’s own personal and social identity, the importance of phenomena related with interaction, motivation, communication, social context and coexistence, as well as groups and their impact on teaching and learning processes.

The course intends to help students develop new abilities that will broaden their perception and assist them in managing diversity within the educational community – therefore, by extension, within the general social environment. All of this is only possible thanks to active, committed participation on the part of the students. The course helps them develop basic capabilities required by future teachers.

The course design places great emphasis on the formative and guiding role exerted by counselling teams in the areas of secondary education, professional training, languages, sports, and the arts.

This course spans two major subject matters: the social and family context of the educational process on the one hand, and, on the other hand, processes of perception, influence, and participation that are based on social interaction. Both areas are closely related and help the student acquire the capabilities foreseen in this course. This course is obligatory: it is essential for all future counsellors. The course is designed to stimulate teaching activity focused on research and innovation, and to encourage reflection on the practice of counselling as well as knowledge of the social context within which it takes place.

This course is designed to encourage critical reflection and analysis of interactive processes and coexistence in the classroom; it presents psycho-social tools and intervention techniques that are of great use for future counsellors.

1.3. Recommendations to take this course

This course forms part of Module I (general courses that qualify for professional life): it is thus shared by all specialties. Thus it does not have any additional pre-requisites: the knowledge acquired by the students in their own personal experience as pupils in secondary education serves as its point of departure.

2. Learning goals

2.1. Competences

A student having taken and passed the course will be more capable of…

GENERAL AND FUNDAMENTAL CAPABILITIES:

CG02 - To foster a spirit of harmonic coexistence in the classroom that encourages and stimulates learning. To support pupil development on all levels, orienting them academically and professionally on the basis of their psychological, social, and family characteristics.

CG03 - To critically, reflectively support and supervise the learning process in pupils on the basis of the most relevant principles and theories regarding their learning process and how it can be strengthened.

CG04 – To plan, design, organize, and develop the syllabus, along with the teaching and evaluation activities, in one’s specialty subjects.

CB6 - To have a good grasp of approaches that help students become more original in the development and/or application of ideas (frequently in the context of research and investigation)

CB7 - To know how to apply the knowledge one has acquired, as well as one’s capacity for resolving problems in new or unaccustomed situations that can arise within broader (or multidisciplinary) contexts related with one’s area of study

CB8 - To be able to assimilate and apply knowledge when faced with the complex situation of having to emit judgments on the basis of incomplete or limited information associated with the ethical and social responsibility of applying one’s expertise and sound judgment

CB9 - To be able to clearly and unambiguously divulge one’s conclusions and expertise (along with their underlying premises) in front of specialized and non-specialized audiences

CB10 - To possess learning abilities that permit one to go on studying on a mostly self-directed, autonomous basis.

TRANSVERSAL CAPABILITIES:

CT01 – The capability of reflection and making decisions on a personal, intellectual and social level

CT02 – The capability of integrating and applying knowledge that enables one to form judgments and resolve problems

CT03 – The development of self-esteem

CT04 – The capacity of self-control

CT05 – The development of self-motivation

CT06 – The development of the capability of autonomous learning

CT07 – The capability of communicating ideas and argumentation in front of several different kinds of audiences

CT08 – The capacity for empathy

CT09 – The capability of exerting leadership

CT10 – The capacity to work in a team situation with colleagues and other people

SPECIFIC CAPABILITIES:

CEOE01 – To know pupils’ psycho-pedagogical characteristics in order to be able to evaluate them and to draft the required reports

CEOE02 – To be familiar with measures in favor of respect for diversity that can be adopted in order to provide appropriate counsel in each case

CEOE03 – To analyze the organization and modus operandi of the school in order to coordinate personal, academic, and professional counselling for the pupils in collaboration with other members of the school team

CEOE04 – To develop the necessary abilities and techniques to be able to adequately counsel families regarding their children’s learning and development process

CEOE05 – To be able to identify community public services and institutions with which the learning institution and its directors can collaborate in order to promote and plan important measures that improve the assistance and counsel provided to students

CEOE16 – To be familiar with the processes of syllabus development and the elaboration of institutional plans in order to participate in their design and application in collaboration with coordinating organisms and the school management team

CEOE17 – To coordinate the elaboration of the Tutorial Action Plan at different educational levels (Infancy, Primary, Secondary, Professional Training, Pre-University) and, if the case applies, the Academic and Professional Orientation Plan

CEOE18 – To advise the schoolteachers and collaborate with them in revising and improving learning and evaluation processes, and to put the latter into practice when eventually imparting a curriculum subject

CEOE19 – To advise the schoolteachers and collaborate with them, and, especially, with the tutors, in accompanying pupils in their development, learning, and decision-making processes

CEOE20 – To orient pupils in getting to know themselves, gradually defining themselves as individuals and adjusting their life project, as well as in the adoption of academic and professional decisions with the purpose of facilitating their integration into the job market

CEOE21 – To know, select, and design strategies of professional information and orientation to help pupils transit into the job market and become employable

CEOE22 – To apply mediation techniques to manage conflicts with the purpose of improving an atmosphere of harmonious coexistence in schools

CEOE23 – To know and analyze the characteristics, organization, and modus operandi of educational and psycho-pedagogical counselling services that operate at different levels of the educational system (Infancy, Primary, Secondary, Professional Training, Pre-University)

CEOE24 – To identify demands, establish objectives, and participate in the design of intervention plans that respond to the analysis of institutions of learning and related systems

CEOE25 – To collaborate in the establishment of collaborative work structures with teachers and other members of the school team, as well as with external professionals who intervene in the school

CEOE26 – To coordinate actions in the neighborhood with all education agents and other services, paying particular heed to social, health, and employment services to achieve a truly coordinated intervention

CEOE27 – To know and have a correct appraisal of current psycho-pedagogical diagnosis techniques

CEOE28 – To evaluate interventions that have been carried out, and, as a consequence, to propose changes to improve them in the future

CEOE29 – To know how to implement preventive community outreach programs

CEOE30 – To be familiar with the basic digital tools and to know how to practically apply them in counselling and in developing one’s functions as counsellor

CEOE31 – To submit conceptual and ideological standpoints of socio-educative inclusion and exclusion to a critical analysis

CEOE32 – To identify the barriers as well as the elements that can promote inclusive education, not only in school, but in other contexts that have an impact on pupils’ education and personal development

CEOE33 – In collaboration with the school team, to design and initiate measures that take diversity into account by guaranteeing that all pupils can attend, participate, and learn

2.2. Learning goals

1. To explore knowledge regarding the relations between society and the educational sector; to grasp connections between the social system and the educational subsystem.

2. To explore the impact of different types of family contexts on education; to have a correct appraisal of the relations between the learning institution, the family, and the community in order to be able to offer truly comprehensive education.

3. To plan, apply and evaluate a series of active, participative and collaborative teaching-learning methodologies, adapting them to the group process, to the relational structure, and to the processes of interaction in the classroom.

4. To explore the elements, phases and agents implied in communication; to be able to apply that analysis to classroom interaction; to design strategies of social participation that encourage harmonious coexistence and group cooperation.

2.3. Importance of learning goals

They provide knowledge of the framework within which the counsellor shall exert his/her profession, while proposing alternatives to deal more satisfactorily with specific problems that can arise.

The acquisition of such skills is of particular importance in the current situation: nowadays a counsellor exerts his/her profession in a multicultural context, attempting to reflect and respond to a heterogeneously composed body of pupils. All of these skills are related with the importance of communication, dialogue, conflict resolution, and the promotion of harmonious coexistence that encourages the well-being of people as well as healthy institutions.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The course shall be evaluated via a global test including theoretical and practical content. The global test shall take place at the end of the semester according to the calendar of exams established by the institution that imparts the Masters Degree.

The test shall be in two parts: Theoretical and Practical. Each one of them shall have a 50% weight in the final grade, with a minimum of 4.5 points (out of 10) required in each portion in order to build an average between them.

- Theoretical portion

The theoretical portion of the global test can consist in multiple-choice questions (for which a standard correction for random guessing shall be applied).

Evaluation criteria:

In the theoretical portion, the student’s mastery of theoretical knowledge associated with the course objectives and capabilities shall be evaluated through a series of multiple-choice questions that have only one valid answer.

- Practical portion *

The practical portion of the test shall feature content associated with the knowledge of theories, resources and tools pertaining to the course subject and its application.

Alternative evaluation of the practical portion of the test

* Students may likewise be evaluated through group activities carried out in the practical class sessions in the course of the semester (although those activities may also require work outside of the classroom).

Student participation in the practical sessions and in carrying out assignments is a fundamental criterion for all of those choosing to be evaluated in this manner.

Specific characteristics of those evaluable activities (including the corresponding indications regarding their elaboration, specific evaluation/grading criteria, and submission deadlines) will be communicated in specific documents that shall be available in the faculty network “ADD” (Anillo Digital Docente”) at the beginning of the semester.

The final grade in this practical portion of the course will consist in the average between the assignments: a minimum of 4.5 points out of 10 are necessary to exempt the student from being tested on practical content in the global exam.

Level of requirements (qualification criteria and requirements to pass the course)

Qualification criteria for the global test. In the practical portion, the following criteria shall be evaluated:

The application of the proposed theoretical-practical models to the proposed exercise, and the well-argumented connection between them.
The appropriate use of terminology acquired in the course.
The appropriate ordering and sequencing of ideas while differentiating between data, theoretical viewpoints, and personal judgment.
Quality of argumentation and depth of reflection in the students’ proposals, along with the appropriateness of their proposals for the activity in question.
Formal aspects, including presentation and wording.

Evaluation criteria for the alternative evaluation of the practical portion:

Quality and rigor of critical analysis
Formal aspects (presentation, wording, spelling…)
Adequateness of fit to the required content and consultation of information resources
Substantiation of arguments

Global test and second round

According to the general evaluation rules and regulations of the University of Zaragoza, whoever meets the requirements or requests to be evaluated in a global final exam may do so; the exam shall take place on the date indicated in the academic calendar.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this course is based on the following premises:

• The course comprises a series of thematic cores that acquire an integrative character thanks to the activities and assignments. These shall be carried out in class sessions (the entire group), in seminars (intermediate-sized groups), in supervised work (groups and individuals), and in autonomous individual work assignments.

Moreover, professors can use the Moodle platform on the ADD faculty digital network as a mode of access to information, documentation, and materials. The platform likewise serves as a contact forum among students and for communication between them and the faculty.

• In respect for methodological pluralism, each professor imparting the course shall determine with his/her group(s) of students how each of the thematic cores shall be treated: priority should be given to connecting the course subjects with the practical module that is carried out in elementary classrooms (Prácticum).

4.2. Learning tasks

The program proposed to the student to help him/her achieve the foreseen results consists of the following activities:

Content expounded in the classroom
Active learning methodologies
Term paper assignments
Oral presentation of assignments, with ensuing debates
Tutorials

Basic theoretical material shall be used as a point of departure; priority shall be given to relating theoretical content with concrete cases and group dynamics, using meaningful examples associated with teaching in a classroom situation.

Many different educational resources shall likewise be used in the course: the University of Zaragoza databases (for ex. Web of Science, ScienceDirect, Scopus, ProQuest, Dialnet, etc.), articles, social media, blogs, websites, audiovisual texts and material, forums, and the Moodle faculty support platform on the University of Zaragoza digital faculty network ADD (“Anillo Digital Docente”)

4.3. Syllabus

Society and education: multiple socializations; the diverse social functions of education. Education and the family. Family, gender, and culture.

Interaction and communication in the classroom. Bias and stereotypes regarding diversity. The classroom as a group: the dynamization of participative group processes. The role of power and power relationships in the classroom.

SOCIOLOGY

Introduction

1. The Information and Education Society

2. Society, Education, and the Family

2.1. Introduction: Multiple Socializations

2.2. Primary socialization
Family configurations and their relation with the educational system

2.3. Secondary socialization. Relationships among equals.
Multiculturalism. Gender roles and relationships

3. The diverse social functions of education

SOCIAL PSYCHOLOGY

Introduction: Interaction and coexistence in the school

4. Basic processes of interaction and communication to help manage diversity in the classroom (cultural, social, general, and functional diversity)

4 1. Social perception and attribution

4.2. Bias and stereotypes

5. The classroom as a group: analysis and dynamization of participative group processes

5.1. Group structure, group processes, and results thereof

5.2. Initializing and stimulating participative group processes

6. Power relations within the classroom and in the educational community at large

6.1. Leadership models

6.2. Processes of social influence

4.4. Course planning and calendar

The course calendar and key dates shall be specified well ahead of time on the course page on the ADD faculty network as well as on the Masters Degree webpage of the university where the course is held. More specifically, the calendar of classroom-based sessions requiring attendance and the deadlines for term papers and gradable assignments shall be posted in a written document on the Moodle support platform on the University of Zaragoza ADD network at the beginning of the semester. That written document shall contain the course program in detail, the schedule of theoretical and practical sessions, and precise submission deadlines for turning in gradable assignments and term papers (attempting to ensure that submission dates may be distributed along the entire semester).

Curso Académico: 2019/20

584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

63318 - El orientador en el contexto social, familiar y grupal

Información del Plan Docente

Año académico:

2019/20

Asignatura:

63318 - El orientador en el contexto social, familiar y grupal

Centro académico:

107 - Facultad de Educación

Titulación:

584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

Créditos:

4.0

Curso:

Periodo de impartición:

Primer semestre

Clase de asignatura:

Optativa

Materia:

---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes objetivos:

1. Conocer, analizar y valorar las relaciones entre la sociedad y la educación y comprender los vínculos entre el sistema social y el subsistema educativo.

2. Describir, relacionar e interpretar la incidencia de los diferentes contextos familiares en la educación y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad para el desarrollo de la educación integral.

3. Explicar los elementos, fases y agentes implicados en la comunicación, siendo capaz de aplicar dicho análisis a la interacción en el aula y diseñar estrategias de participación social que favorezcan la convivencia y cooperación grupal.

4. Planificar, aplicar y evaluar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, participativas y colaborativas, adecuándolas al proceso de grupo, a la estructura relacional y a los procesos de interacción del aula.

5. Aplicar técnicas de resolución de conflictos y estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y utilizarlas al planificar la resolución de casos conflictivos en el contexto educativo.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

En la labor del orientador es necesario conocer los contextos en los que ésta se desarrolla: centro educativo, marco sociopolítico, la interrelación sociedad-familia-educación, así como a la interacción y convivencia en el aula y en la comunidad educativa.

La asignatura parte de un enfoque multidisciplinar en el que se integran los desarrollos científicos de la sociología y la psicología social de la educación. En esta visión panorámica se abordan cuestiones como el proceso de construcción de la propia identidad personal y social, y la importancia de los fenómenos ligados a la interacción, la motivación, la comunicación, el contexto, la convivencia y el grupo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, desarrollar nuevas habilidades que amplíen la percepción, facilita la gestión de la diversidad en la comunidad educativa, y, por extensión en el contexto social. Todo ello sólo es posible en un marco de interacción en el que se dinamice una participación activa y comprometida. Esta asignatura incide en el desarrollo de estas competencias fundamentales para el futuro docente.

Este diseño curricular supone reivindicar el importante papel educador y orientador que debe asumir los equipos de orientación de secundaria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas.

Nos encontramos ante una asignatura que consta de dos partes, una referida al contexto social y familiar del proceso educativo y otra en relación con los procesos de percepción, influencia y participación, que tienen como base las interacciones sociales. Ambas partes guardan una estrecha relación, y contribuyen a la adquisición de las competencias de la asignatura. Su carácter obligatorio implica que es fundamental para todos los futuros orientadores. La asignatura está enfocada a potenciar una labor docente que prime la innovación y la investigación, así como la capacidad de reflexión sobre la práctica y el conocimiento del entorno.

Esta asignatura pretende facilitar la reflexión y análisis crítico sobre los procesos de interacción y convivencia en el aula, así como el aprendizaje de técnicas y herramientas de intervención psicosocial para el futuro orientador.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Es una asignatura del Módulo I de carácter general y profesionalizador, y, por tanto, común para todas las especialidades. Debido a ello, no requiere requisitos previos, y tiene como referencia de partida los conocimientos adquiridos por los estudiantes tras su vivencia personal en diferentes centros de educación secundaria.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES:

CG02 - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarles académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares.

CG03 - Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo.

CG04 - Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia.

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

CT01 - Capacidad de reflexión y toma de decisiones en los ámbitos personal, intelectual y social.

CT02 - Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas.

CT03- Desarrollo de la autoestima

CT04 - Capacidad para el autocontrol

CT05 - Desarrollo de la automotivación

CT06 - Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo

CT07 - Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos

CT08 - Capacidad para la empatía

CT09 - Capacidad para ejercer el liderazgo CT10 - Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

CEOE01 - Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran CEOE02 - Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso

CEOE03 - Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar

CEOE04 - Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos

CEOE05 - Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado

CEOE16 - Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación

CEOE17 - Coordinar la elaboración del Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional

CEOE18 - Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum

CEOE19 - Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones

CEOE20 - Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral

CEOE21 - Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad

CEOE22 - Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los centros

CEOE23 - Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato)

CEOE24 - Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados

CEOE25 - Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos

CEOE26 - Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada

CEOE27 - Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico

CEOE28 - Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas

CEOE29 - Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario

CEOE30 - Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador

CEOE31 - Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa

CEOE32 - Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado

CEOE33 - Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Profundizar en el conocimiento de las relaciones entre la sociedad y la educación y en la comprensión de los vínculos entre el sistema social y el subsistema educativo.

2. Profundizar en la incidencia de los diferentes contextos familiares en la educación y en la valoración de las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad para el desarrollo de de la educación integral.

3. Planificar, aplicar y evaluar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, participativas y colaborativas adecuadas al proceso del grupo, a la estructura relacional y a los procesos de interacción en el aula.

4. Profundizar en el conocimiento de los elementos, fases y agentes implicados en la comunicación y en la aplicación de dicho análisis a la interacción en el aula y al diseño de estrategias de participación social que favorezcan la convivencia y cooperación grupal.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Proporcionan un conocimiento del contexto en el que va a desarrollarse su trabajo como orientador, con el objetivo de poder plantear alternativas de mejora atendiendo a la realidad específica.

Por otra parte, el desarrollo de estas competencias resulta prioritario en el momento actual, ya que el ejercicio del orientador se realiza dentro de en un contexto multicultural dando respuesta a la heterogeneidad de la composición del aula. Todas ellas hacen referencia a la importancia de la comunicación, el dialogo, la resolución de conflictos y el fomento de una convivencia que propicie el desarrollo de las personas y de las organizaciones.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación

EVALUACIÓN GLOBAL

La evaluación de la asignatura se llevará a cabo mediante una prueba global, con contenidos tanto teóricos como prácticos y que se realizará al finalizar el periodo lectivo conforme al calendario de exámenes marcado por el centro donde se imparte el Máster.

La prueba constará de dos partes: Teoría y Práctica. Cada una de ellas tiene un peso del 50% en la calificación final, pero para poder promediar la teoría con la práctica se requerirá un mínimo de 4,5 puntos.

- Parte Teórica

La parte teórica de la prueba global consistirá en preguntas de tipo test con varias alternativas de respuesta y para cuya valoración se aplicará la fórmula de corrección del azar.

Criterios de evaluación.

En la parte teórica se valorará el dominio de los conocimientos teóricos relacionados con los objetivos y competencias de la asignatura a través de preguntas de elección múltiple en la que solo una de las opciones es verdadera.

- Parte Práctica *

En la parte práctica de la prueba global se incluirán contenidos de carácter práctico relacionados con el conocimiento de las teorías, técnicas, recursos y herramientas propias de la asignatura y su aplicación.

Alternativa de evaluación Parte Práctica

* El alumnado, no obstante, podrá acogerse a una evaluación de los contenidos prácticos a través de las actividades que se realizarán en grupo a lo largo de las clases prácticas (aunque puedan también requerir su terminación o profundización fuera del aula) y que se entregarán a lo largo del cuatrimestre.

La participación del alumnado durante las clases prácticas y el desarrollo de los trabajos es un criterio fundamental para acogerse a este tipo de evaluación.

Las características específicas de estas actividades evaluables (incluidas sus correspondientes indicaciones para guiar su elaboración, los criterios específicos de evaluación y calificación y las fechas de entrega) se comunicarán a través de documentos específicos que estarán disponibles en el Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

La nota final en esta parte práctica de la asignatura será la media entre los trabajos solicitados por el profesorado, siendo necesario obtener una media de al menos 4,5 puntos (sobre 10) para eximir al alumno de la evaluación de los contenidos prácticos en el examen global.

Niveles de exigencia (Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura)

Criterios de evaluación prueba global. En la parte práctica se valorará:

La aplicación y conexión, debidamente argumentada, de los modelos teórico-prácticos al ejercicio propuesto.
El uso de la terminología apropiada utilizada en la asignatura.
La secuenciación adecuada de ideas, diferenciando los datos, las aportaciones teóricas y las valoraciones personales.
La argumentación, reflexión y profundidad de las propuestas y su adecuación al ejercicio propuesto.
Los aspectos formales incluyendo presentación y redacción.

Criterios de evaluación de la alternativa de evaluación Parte Práctica

Calidad y rigor en el análisis crítico:
Aspectos formales (presentación, ortografía, redacción...)
Adecuación al contenido previsto con la consulta a diferentes fuentes de información.
Fundamentación de las reflexiones

Prueba global y segunda convocatoria

En cumplimiento de la normativa general de evaluación de la UZ, quien esté en condiciones o solicite ser evaluado mediante prueba global, que se realizará en la fecha indicada en el calendario académico.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

• La asignatura se desarrollará a partir de los núcleos temáticos, dándoles un carácter integrador a través de las diferentes actividades y tareas. Éstas tendrán el soporte de las sesiones de clase (gran grupo), de los seminarios (grupo intermedio), del trabajo tutorizado, tanto individual como de grupo, y del trabajo individual autónomo.

Además, el soporte del Anillo Digital Docente (ADD) plataforma Moodle de apoyo a la docencia de la Universidad de Zaragoza podrá ser utilizado por el profesorado como vía de acceso a información, documentación y materiales y de contacto entre estudiantes y entre éstos y el equipo docente.

• Respetando la necesaria pluralidad metodológica, cada docente responsable de la asignatura determinará con su grupo(s) de estudiantes el tratamiento a seguir en cada uno de los núcleos temáticos, favoreciendo la relación con el Prácticum.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades:

Sesiones expositivas
Metodologías activas de aprendizaje
Elaboración de trabajos
Presentación oral y debate de trabajos
Tutorías

Se partirá de unos materiales teóricos básicos y se pondrá especial atención en relacionar los contenidos teóricos con casos prácticos, dinámicas de grupo y/o con ejemplos significativos ligados a la práctica docente y a los contextos de aula.

Asimismo, se utilizarán todo tipo de recursos educativos: bases de datos de la Universidad de Zaragoza (p.e., Web of Science, ScienceDirect, Scopus, ProQuest, Dialnet, etc.), artículos, redes sociales, blog, webs, textos y material audiovisual, foros y el Anillo Digital Docente (ADD) plataforma Moodle de apoyo a la docencia de la Universidad de Zaragoza,entre otros.

4.3. Programa

Sociedad y educación: socializaciones múltiples y funciones sociales de la educación. Familia y educación. Familia, género y cultura.

Interacción y comunicación en el aula. Prejuicios y estereotipos ante la diversidad. El aula como grupo: dinamización de procesos grupales participativos. Las relaciones de poder en el aula.

SOCIOLOGÍA

Introducción

1. Sociedad de la Información y Educación

2. Sociedad, Familia y Educación

2.1. Introducción: Socializaciones múltiples

2.2. Socialización primaria. Configuraciones familiares y relaciones con el sistema educativo

2.3. Socialización secundaria. Relaciones entre iguales. Multiculturalidad. Relaciones de género

3. Funciones sociales de la educación

PSICOLOGÍA SOCIAL

Introducción: Interacción y convivencia en las relaciones de los centros educativos

4. Procesos básicos de interacción y comunicación para la gestión de la diversidad en el aula (culturales, sociales, de género, funcionales…)

4 1. Percepción y atribución social

4.2. Prejuicios y estereotipos

5. El aula como grupo: análisis y dinamización de procesos grupales participativos

5.1. Estructura, procesos y resultados grupales.

5.2. Dinamización de procesos grupales participativos

6. Las relaciones de poder en la el aula y en la comunidad educativa

6.1. Modelos de liderazgo

6.2. Procesos de influencia social

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario y fechas claves de la asignatura se especificarán con debida antelación tanto en el ADD de la asignatura, como en la página web del máster del centro correspondiente. Concretamente, el calendario de sesiones presenciales y de presentación/entrega de las actividades evaluables se comunica en un documento escrito a través del Anillo Digital Docente (ADD) plataforma Moodle de apoyo a la docencia de la Universidad de Zaragoza al comenzar el periodo lectivo de la asignatura. En dicho documento escrito se detallará el programa, el cronograma de sesiones teóricas y prácticas y las fechas exactas para la entrega de las actividades evaluables (intentando, en la medida de las posibilidades, que las entregas puedan realizarse paulatinamente a lo largo del semestre).

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

Booth, T. & Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: FUHEM. Recuperado el 23 junio 2017 de: http://www.oei.es/historico/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=151

Psicología social de la educación, una guía académica / coordinadora, RocioGuilBozal ; Paloma Braza Lloret ... [et al.] . 2a. ed. Sevilla :Kronos, D.L. 2000

Aprendizaje cooperativo en las aulas: Fundamentos y recursos para su implantación / Juan Carlos Torrego, Andrés Negro (coords.).Madrid: Alianza, D. L. 2012

Resolución de conflictos / Colectivo AMANI ; Beatriz Aguilera Reija ... [et al.] 7ª ed. Madrid: Catarata, D. L. 2009

Introducción a la psicología social / Tomás Ibáñez Gracia (coord.); Mercè Botella i Mas ... [et al.]. 1a. ed. Barcelona: UOC,2004

Pallarés Martí, Manuel. Técnicas de grupo para educadores / Manuel Pallarés. 8a. ed., 12a. reimp. Madrid: ICCE, 2007

Rojas, A., Torras, E., Vivas i Elías, P. (2009). Dinámica de grupos. Barcelona: UOC. [Acceso a texto completo. Ver URL]

Uruñuela, P.Mª. (2016). Trabajar la convivencia en los centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia. Madrid: Narcea.